MINEDU publicó Resultados Finales Individuales Prueba Única Nacional y Relación de Postulantes Habilitados

RESULTADO FINAL PRUEBA ÚNICA NACIONAL 2019


El Ministerio de Educación - MINEDU, publicó los resultados de los docentes que superaron la Prueba Única Nacional (Habilitados para Etapa Descentralizada Nombramiento Docente 2019):

Amazonas
Ancash
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Callao
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
Lambayeque
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Loreto
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali

Fuente: MINEDU

MINEDU publicará los Resultados Finales de la Prueba Única Nacional y Relación de Postulantes Habilitados para la II Etapa - Nombramiento Docente 2019 (Martes 20 Agosto)

Nombramiento 2019
El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro de méritos para el proceso de contratación docente del 2020 y 2021.

Se les recuerda a todos los postulantes al Concurso de Nombramiento Docente 2019, que según el cronograma, este martes 20 de agosto, el Ministerio de Educación, publicará los resultados finales individuales obtenidos en la Prueba Única Nacional y de la relación de postulantes habilitados para pasar a la etapa descentralizada del presente concurso.

(20/08/2019) Publicación de resultados finales individuales obtenidos en la Prueba Única Nacional y de la relación de postulantes habilitados para pasar a la etapa descentralizada del Concurso de Nombramiento, en el portal institucional del Minedu.

Fuente: MINEDU

Escolares maltratan a su maestra y no reciben sanción

Un vídeo grabado dentro de las aulas del colegio público Dora Mayer, de Bellavista, en el Callao, muestra cómo dos estudiantes de cuarto de secundaria maltratan a su profesora de más de 50 años. Uno coge su cartera, saca su celular y amenaza con tirarlo por la ventana si es que ella no le devuelve el suyo. Luego, la docente intenta retirarlos del aula, pero ellos empujan la puerta e ingresan nuevamente. Le alzan la voz. El resto solo ríe.

Esta grabación, según las autoridades educativas, data de mayo pasado. Desde ese momento hasta la fecha, los estudiantes implicados en esta grave falta han continuado sus estudios, previo compromiso de sus padres de llevarlos a “terapias psicológicas” y monitorear su comportamiento.

“En estas épocas, no (hay sanciones) a nivel del Ministerio de Educación (Minedu). Antes se daba la figura de la suspensión y expulsión, pero ya no. Ahora se habla de medidas correctivas donde los estudiantes tienen que recibir apoyo de la dirección, maestros, los tutores y otros programas”, explica la directora del Dora Mayer, Percida Gómez, quien agrega que es la primera vez que se registra un caso así en esta institución con más de dos mil estudiantes.

Un video grabado dentro de las aulas del colegio público Dora Mayer, de Bellavista, en el Callao, muestra cómo dos estudiantes de cuarto de secundaria maltratan a su profesora de más de 50 años. Uno coge su cartera, saca su celular y amenaza con tirarlo por la ventana si es que ella no le devuelve el suyo. Luego, la docente intenta retirarlos del aula, pero ellos empujan la puerta e ingresan nuevamente. Le alzan la voz. El resto solo ríe.

Esta grabación, según las autoridades educativas, data de mayo pasado. Desde ese momento hasta la fecha, los estudiantes implicados en esta grave falta han continuado sus estudios, previo compromiso de sus padres de llevarlos a “terapias psicológicas” y monitorear su comportamiento.

“En estas épocas, no (hay sanciones) a nivel del Ministerio de Educación (Minedu). Antes se daba la figura de la suspensión y expulsión, pero ya no. Ahora se habla de medidas correctivas donde los estudiantes tienen que recibir apoyo de la dirección, maestros, los tutores y otros programas”, explica la directora del Dora Mayer, Percida Gómez, quien agrega que es la primera vez que se registra un caso así en esta institución con más de dos mil estudiantes.

También detalla que han intensificado las labores de monitoreo, acompañamiento y soporte emocional a la docente afectada por este hecho.

En este colegio público se aplica el plan piloto Tutor Policial, al igual que en otras 20 instituciones educativas de la región que reportan problemas de inseguridad. En estos centros se designa a un agente, quien establece una relación directa con los docentes, alumnos y padres, a fin de prevenir la violencia, el bullying, la deserción escolar y el consumo de drogas. “En el Dora Mayer, el agente designado informó sobre este caso y se elaboró un documento, pero la disposición del Minedu es que no se separe a los alumnos”, indicó una fuente policial.

Cuando se conoció el hecho se aplicó el protocolo de atención de conducta: se habló con la profesora, los alumnos involucrados y los padres de familia.

Estos últimos se reunieron con los directivos. “Se les explicó que sus hijos necesitan ayuda psicológica. Luego se firmó un acta (…) Uno de los estudiantes dijo que estaba arrepentido”, indicó la directora, quien además detalló que el plantel solo cuenta con una psicóloga.

No obstante, para la especialista en psicología educacional y docente principal de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Susana Frisancho, este no es un problema psicológico, sino educativo. “No es un problema clínico, ni individual, sino estructural al sistema”.

En ese sentido, dice, se deben tomar en cuenta aspectos de muy diferente nivel: las narrativas socioculturales (que, por ejemplo, ensalzan la violencia como una forma de relacionarse); la falta de recursos (ausencia de psicólogos y poca formación de docentes); la falta de normas claras en las escuelas.

También la baja calidad educativa que hace que, muchas veces, los estudiantes no encuentren interés en la escuela; o la mala calidad de la relación maestro-alumno. “La educación es un derecho y es responsabilidad de la escuela educar bien y prevenir estos comportamientos”.

Piden acciones de Minedu

La Dirección Regional de Educación del Callao refiere que en los más de 80 colegios secundarios se trabajan programas con Devida y la Policía, sin embargo, uno de los principales problemas es el presupuesto.

El Sutep exige que el ministerio trabaje con urgencia el fortalecimiento de la autoridad del maestro en el aula.

Hasta el cierre de edición, el Minedu no se pronunció sobre este grave caso.

Fuente:larepublica.pe

Control de asistencia de profesores en los colegios no es función del auxiliar de educación

Ciertos Directores de Instituciones Educativas Públicas imponen como función y deber del Auxiliar de educación, el control diario de las horas efectivas de clase y la asistencia o permanencia de los profesores, lo cual genera conflictos al crearse enfrentamientos entre profesores y auxiliares, ya que éstos últimos, por imposición de sus Directores, asumen el control de la asistencia docente en el Colegio, mediante partes, haciendo anotaciones por tardanzas o las faltas registradas, en otros casos colocando la raya roja. Situación creada por Directores irresponsables, que contraviene el Séptimo Compromiso de Gestión (Clima institucional) ya que “conminan” incluso al personal auxiliar para que cumplan esta función que no les corresponde, tal como lo regula el Decreto Supremo Nº 008-2006-ED Lineamientos para el seguimiento y control dela labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas y el Titulo Séptimo del Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, Reglamento de la Reforma Magisterial que regula la situación laboral de los Auxiliares de educación.

Ante ello, es importante señalar que de acuerdo a lo especificado en su Art. 6º del Decreto Supremo Nº 008-2006-ED el cual aprueba los Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas publicado en el DIARIO OFICIAL EL PERUANO el 29 Abr.2006, sobre INFORMACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LAS HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO, los Directores tienen la responsabilidad (entre otras) de efectuar el control diario de las horas efectivas de trabajo de cada profesor, en los diversos niveles y modalidades mediante los registros respectivos (tarjetas o libro legalizado). Así como anotar diariamente las horas de trabajo pedagógico del docente con alumnos por cada nivel educativo, luego remitir mensualmente a la Unidad de Gestión Educativa Local, el informe mensual de las faltas, tardanzas, permisos de los docentes, para el descuento respectivo.

Por su parte el literal a) del Artículo 3º del Decreto Supremo Nº 008-2006-ED sobre el REGISTRO Y CONTROL DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA DEL PERSONAL DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS públicas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva , establece que “ El control de asistencia y permanencia del personal docente es responsabilidad del Director…”. Más adelante, el literal f) señala “Los Consejos Educativos Institucionales conjuntamente con el Director de las instituciones educativas cautelan el control de asistencia de los profesores, el cumplimiento de la labor efectiva del docente y la veracidad de la información”.

Entonces, este deber le corresponde asumirlo a un personal jerárquico superior al docente, y no al Auxiliar de Educación, personal que tiene sus funciones propias de apoyo en el aspecto formativo y disciplinario de los alumnos, siendo una función principal el de controlar la asistencia de sus alumnos a cargo.

Al respecto, el Art. 219º del Reglamento de la Reforma Magisterial aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, modificado por Decreto Supremo Nº 008-2014-MINEDU, establecen y asignan los Deberes y obligaciones de los Auxiliares de educación como son, el de respetar los derechos de los estudiantes, así como de los padres de familia; cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de trabajo; ejercer su función en armonía con los comportamientos éticos y cívicos, sin realizar ningún tipo de discriminación por motivos de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole; contribuir con la afirmación y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la institución educativa de la comunidad local y regional; asegurar que sus actividades se fundamenten en el respeto mutuo, la práctica de los derechos humanos, la Constitución Política del Perú, la solidaridad, la tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democracia. Asimismo, cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuenta de los bienes de la institución educativa a su cargo; cumplir los principios, deberes y prohibiciones del Código de ética de la Función Pública y otros que se desprendan de dicha norma, como la obligación de concluir y entregar la documentación inherente a sus funciones a la Dirección de la Institución Educativa, según lo indica su Art. 224º.

Por lo consiguiente, en estricto cumplimiento de lo que prescribe el D.S. Nº 008-2006-ED, se puede concluir, que el responsable del control de asistencia de las horas pedagógicas del personal docente es el Director de la Institución Educativa o personal jerárquico superior al docente (Sub Director);mas no es competencia ni deber del Auxiliar de Educación colocar raya roja, oponer falta o tardanza al personal docente; ya que esto le podría acarrear problemas por «usurpación de funciones” si algún profesor lo queja o podría procesarse al Director por incumplimiento de actos funcionales, si lo detecta la superioridad administrativa. En caso, se imponga arbitrariamente esta «función» a través de un Memorando, el Directivo podría ser quejado por abuso de autoridad; ya que cada agente educativo, como el personal auxiliar debe asumir sus deberes propios del cargo y no otros, como las de carácter administrativas, oficinista o personal de servicio (limpieza).

Por lo tanto, el control diario de las horas de trabajo pedagógico y asistencia o permanencia del personal docente es de responsabilidad de los Directores, en cumplimiento de los Art. 3º y 6º “Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas” aprobado mediante Decreto Supremo Nº 08-2006-ED y no le corresponde al Auxiliar de educación asumir esta función de carácter administrativa, conforme a sus deberes establecidos en el Art. 219º del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial aprobado por Decreto Supremo Nº 04-2013-ED, Modificado por el Decreto Supremo Nº 008-2014-MINEDU.

Por lo tanto, los Directores que impongan este tipo de actos, estarían infringiendo los Principios de Legalidad, de Probidad y Ética Pública, establecidos en los literales a) y b) , respectivamente, del Art. 2º de la Ley Nº 29944 de la Reforma Magisterial, los cuales determinan que sus obligaciones y actuaciones, como tales, deben enmarcarse dentro de lo establecido en la Constitución Política del Perú, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias, la Ley de Reforma Magisterial y sus Reglamentos.

En tal sentido, al incurrir en responsabilidad administrativa serían pasibles de sanción, en cumplimiento Art. 43º de la Ley Nº 29944 y su Reglamento.

Por : LUIS ALARCON LLANA (Presidente FENAEP)

Fuente: auxiliaresdeducacion.blogspot.pe

Audiocuento: La plataforma para escuchar gratis nueva literatura


Para nadie es un secreto que la comunicación está migrando cada vez más hacia formatos como el audio y el video, lo que afectó de manera inevitable a disciplinas como la literatura pues cada vez son más las personas que reconocen que no tienen tiempo o motivación suficiente para dedicarse a la lectura.

Sin embargo, siempre hay una forma de mantener vivo el interés por las narraciones de nuevos autores. O por lo menos de eso pueden dar fe organizaciones como UnaBrecha y Grupo Heterónimos: ambas entidades se asociaron para poner en marcha desde 2016 una plataforma llamada Audiocuento.

Desde allí se pueden escuchar más de 70 relatos de escritores contemporáneos como Samanta Schweblin, Ariana Harwicz, Luciano Lamberti y Gonzalo Gossweiler. De acuerdo con el diario Página/12, hasta la fecha el proyecto acumula más de un millón y medio de visitas.

Lo mejor de todo es que se puede acceder al contenido de su catálogo de manera totalmente gratuita a través de la página web y la app oficial de ese proyecto. Juan Di Natale, Dalia Gutman y Reynaldo Sietecase son algunos de los actores que prestaron su voz para esta propuesta. Asimismo, las ilustraciones de portada de cada cuento fueron realizadas por artistas gráficos como Kalil Llamazares, Horacio Petre, Alina Najlis y Juli Farfala.

Al respecto del éxito de esta plataforma, Nicolás Hochman, coordinador de la misma, comentó ante la prensa:

«Creo que tiene otras posibilidades, y otras limitaciones, y es un buen momento para hacer el intento de transmitir lo que se escribe hoy en la Argentina de otra manera, a un público que no necesariamente es el mismo que va a una librería con frecuencia.»

Actualmente, está abierta una convocatoria para los autores interesados en participar del proyecto.

Consejeros aprueban que el lunes 8 sea no laborable por el Día del Maestro

El Consejo Regional de Tacna tuvo ayer una sesión ordinaria en la cual se debatieron siete puntos siendo el más saltante el acuerdo para que se declare como día no laborable en los colegios estatales el lunes 8 de julio ya que este año el 6 de julio, Día del Maestro, será un sábado.

La medida fue impulsada por la consejera y profesora Danny Salas Ríos, quien justificó la norma en que es un día de conmemoración al trabajo docente y porque el dispositivo solo se aplicará en los colegios públicos.

En otros puntos se aprobó donar materiales sobrantes de obra por 8,252 soles al Agrupamiento Antitanque Cazadores del Fuerte Arica, donar el saldo de obras del Gobierno Regional de Tacna al Colegio de Contadores y autorizar la transferencia definitiva de 42 bienes muebles del GRT a la Dirección de Agricultura.

También se aprobó regularizar la contratación directa y ejecución de planes de rehabilitación del río Locumba, Sama, Uchusuma y Caplina, trabajos que fueron ejecutados en la temporada de lluvias.

Finalmente se aprobó el reglamento de supervisión, fiscalización y sanción ambiental y del reglamento del servicio de denuncias ambientales.

Fuente: Correo

Aprueban la Norma que regula el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y contratación docente 2020-2021

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 033-2019-MINEDU

Lima, 21 de febrero de 2019

VISTOS, el Expediente N° 4020-2019, los Informes Nº 043-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED y Nº 058-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la Dirección de Evaluación Docente, dependiente de la Dirección General de Desarrollo Docente, y el Informe N° 157-2019-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;

Que, conforme a lo dispuesto por el literal h) del artículo 80 de la precitada Ley, es función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la Carrera Pública Magisterial;

Que, el artículo 15 de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, señala que el Ministerio de Educación establece la política y las normas de evaluación docente, y formula los indicadores e instrumentos de evaluación; y en coordinación con los gobiernos regionales, es responsable de diseñar, planificar, monitorear y evaluar los procesos para el ingreso, permanencia, ascenso y acceso a cargos dentro de la Carrera Pública Magisterial, asegurando su transparencia, objetividad y confiabilidad;

Que, el artículo 17 de la precitada Ley establece que el ingreso a la Carrera Pública Magisterial es por concurso público y que se formaliza mediante resolución de nombramiento en la primera escala magisterial;

Que, de conformidad con lo señalado en el artículo 19 de la Ley de Reforma Magisterial, el Ministerio de Educación autoriza, cada dos años, la convocatoria para el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial;

Que, la Vigésima Segunda Disposición Complementaria, Transitoria y Final de la referida Ley, incorporada mediante la Ley Nº 30747, "Ley que modifica la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, para autorizar al Ministerio de Educación la convocatoria anual para el concurso público de ingreso a la Carrera Magisterial entre los años 2018 y 2022", establece que el concurso para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial durante el periodo comprendido entre los años 2018 y 2022 es autorizado anualmente por el Ministerio de Educación, quedando en suspenso durante dicho plazo la periodicidad a que se hace referencia en el artículo 19 de la Ley Nº 29944;

Que, a través del Oficio Nº 301-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD, la Dirección General de Desarrollo Docente remite al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica los Informes Nº 043-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED y Nº 058-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, elaborados por la Dirección de Evaluación Docente, dependiente de la referida Dirección General, con los cuales se sustenta la necesidad de que, en el marco de lo dispuesto en la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, se apruebe la norma técnica que establezca las disposiciones que regulan el concurso público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y que determinan los cuadros de mérito 2020-2021 para la contratación docente en instituciones educativas públicas de Educación Básica;

Que, de acuerdo al literal a) del numeral 1.1 del artículo 1 de la Resolución Ministerial Nº 735-2018-MINEDU, se delega en la Viceministra de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir y aprobar los actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos del Ministerio de Educación en el ámbito de su competencia conforme a lo dispuesto en el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación;

Con el visado del Despacho Viceministerial de Gestión Institucional; de la Secretaría de Planificación Estratégica; de la Dirección General de Desarrollo Docente; de la Dirección General de Educación Básica Regular; de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; de la Dirección General de Servicios Educativos Especializados; de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar; de la Dirección General de Gestión Descentralizada; de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto; y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley Nº 26510; la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial y sus modificatorias; el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por el Decreto Supremo Nº 004-2013-ED y sus modificatorias; el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado con Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU; y en virtud a las facultades delegadas mediante Resolución Ministerial Nº 735-2018-MINEDU y su modificatoria;


SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada "Norma que regula el concurso público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2019 y que determina los cuadros de mérito para la contratación docente 2020-2021 en instituciones educativas públicas de educación básica", la misma que como anexo forma parte de la presente resolución.

Artículo 2.- Encargar el cumplimiento de la Norma Técnica aprobada por el artículo precedente a la Dirección General de Desarrollo Docente dependiente del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación y a las instancias de gestión educativa descentralizada dependientes de los Gobiernos Regionales, en el marco de sus competencias.

Artículo 3.- Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la presente resolución en el Diario Oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

SUSANA HELFER LLERENA
Viceministra de Gestión Pedagógica
[El Peruano: 22/02/2019]

DESCARGAR DIRECTIVA Y ANEXOS: R. VM. N° 033-2019-MINEDU

Notas en libretas de secundaria serán con letras y ya no más con números

Al igual que ya ocurre en inicial y primaria, a partir de este año las notas en las libretas de los estudiantes de secundaria se expresarán en letras y ya no en calificación vigesimal con un valor del 0 al 20, como se hacía tradicionalmente.

Esta forma de evaluación, que regirá también en escuelas privadas, permitirá a los padres saber con mayor precisión cuáles son las competencias y debilidades de sus hijos, coincidieron el ministro de Educación, Daniel Alfaro, y Susana Helfer, viceministra de Gestión Pedagógica.

A diferencia de la numeración del 0 al 20, ahora la calificación en secundaria tendrá cuatro escalas:

LMS (Logro Muy Satisfactorio),

LS (Logro Satisfactorio),

LB (Logro Básico) y

LI (Logro Inicial).

Para ello, los docentes de secundaria recibirán capacitación a partir de febrero, a fin de que se familiaricen con la nueva forma de evaluación.

“La calificación con números no permite evidenciar cuál es el nivel del logro alcanzado por el estudiante; en cambio, con la nueva escala los padres podrán ver en qué falta reforzarlos y qué habilidades priman en sus hijos”, refirió.

¿Y EL TERCIO SUPERIOR?

Cuando se requiera definir la ubicación de los primeros puestos y el tercio superior, se hará la equivalencia numérica a los calificativos obtenidos por el estudiante en las áreas curriculares de la siguiente manera:

Logro Muy Satisfactorio = 4

Logro Satisfactorio = 3

Logro Básico = 2

Logro Inicial = 1.

Este dato es importante en caso se requiera postular a una beca para estudiar en una institución superior.

Currículo Nacional busca personas exitosas

La nueva forma de calificación forma parte de los cambios que introduce el nuevo Currículo Nacional Escolar (CNE), el cual busca desarrollar 31 competencias en los alumnos, es decir habilidades que deberán desarrollar a lo largo de su educación básica. Estas competencias pueden resumirse en cinco, explicó Alfaro.

La primera es Comunicación, que no solo consiste en orientar sobre la comprensión lectora, sino motivar el pensamiento crítico para que surjan nuevos conocimientos y se compartan entre todos.

La segunda competencia es Resolución de problemas (matemáticas), que ayudará no solo para ingresar a la universidad, sino en la vida diaria, de tal forma que le sirva a alguien que de pronto desee montar un negocio familiar.

La tercera se resume en Vida saludable, donde se incluye la alimentación sana para evitar enfermedades, la promoción del deporte y la educación sexual integral. “Trabajando este último punto bajaría el porcentaje de embarazo adolescente, que llega al 13 % en Perú”.

La cuarta competencia es Ciudadanía, en la cual se motivará a los estudiantes a evitar la corrupción, tener respeto por el otro y empatía.

La quinta competencia es la Digital, en la que existe una brecha que el ministerio deberá cubrir, reconoció el ministro.

“Queremos formar personas exitosas, no fracasadas”, indicó al tiempo de destacar la importancia del docente en este proceso. “El impacto educativo lo determina el docente y la participación de los padres de familia”.

Alfaro resaltó que el presupuesto para el sector Educación ha crecido en los últimos años, dado que el 2012 era de 15,000 millones de soles y ahora para el 2019 se elevó a 30,000 millones. “El 95 % del dinero se va en el tiempo invertido en el aula”, puntualizó el ministro.

Fuente:Andina

Curso virtual autoformativo sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

¿Cuál es el objetivo del curso?
Promover que los actores de la comunidad educativa conozcan, comprendan y se familiaricen con el contenido y estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Para la consecución del objetivo propuesto se requiere conformar grupos de estudio para el análisis, reflexión y discusión sobre la propuesta educativa nacional que presenta el Currículo Nacional. Esto también permitirá que cada institución identifique las perspectivas y desafíos que plantea su implementación.

¿Cómo está organizado el curso virtual?

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Módulo 2: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso
                  Primera Unidad Didáctica: Los enfoques transversales

Competencias, capacidades y desempeños de Comunicación_2º CN-2019

COMPETENCIAS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.                                                  [Descargar]
2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.                                  [Descargar]
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.                                         [Descargar]

1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CAPACIDADES
  • Obtiene información del texto oral.
  • Infiere e interpreta información del texto oral.
  • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
  • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
  • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
INDICADOR DE DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
  • Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
  • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  • Explica las intenciones de sus Interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
  • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
  • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la Información.
  • Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
  • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores, Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
  • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar Ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  • Opina corno hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las Ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de Información.

Competencias, capacidades y desempeños de Comunicación_1º CN-2019

COMPETENCIAS DE PRIMERO DE SECUNDARIA
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.  [Descargar]
2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.  [Descargar]
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.   [Descargar]

1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CAPACIDADES
  • Obtiene información del texto oral.
  • Infiere e interpreta información del texto oral.
  • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
  • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
  • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
INDICADOR DE DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
  • Recupera Información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
  • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la Información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
  • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
  • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, corno comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que Incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
  • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
  • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  • Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

Competencias, capacidades y desempeños de Comunicación_5º CN-2019

COMPETENCIAS DE QUINTO DE SECUNDARIA
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.                                                  [Descargar]
2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.                                  [Descargar]
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.                                         [Descargar]

1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CAPACIDADES
  • Obtiene información del texto oral.
  • Infiere e interpreta información del texto oral.
  • Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
  • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
  • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
  • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

INDICADOR DE DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

Recupera Información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos Interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
  • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
  • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa. efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así corno la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
  • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
  • Expresa oralmente Ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en tomo a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la Información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
  • Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan g atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
  • Participa en diversos Intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  • . Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • . Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la, validez dela información contrastándola con otros textos o fuentes de información.


Primera convocatoria 2019 al curso virtual del Currículo Nacional para docentes y directivos de la Educación Básica

La inscripción a esta edición se realizará de manera personal hasta el 29 de enero.

La primera edición 2019 del curso virtual sobre el Currículo Nacional está dirigido a docentes, directivos y coordinadores de II.EE. públicas y privadas de los niveles de inicial, primaria, secundaria, educación básica especial y educación básica alternativa que no llevaron o no culminaron satisfactoriamente el curso en ediciones anteriores (2017 y 2018).

¿Cuándo iniciará el curso?
El curso inicia el 01 de febrero. En esta edición, la inscripción será de manera personal.

Las inscripciones estarán abiertas desde el 17 al 29 de enero.

Importante: antes de inscribirse al curso, se sugiere verificar que sus datos en PerúEduca (correo electrónico, teléfono, I.E.,  entre otros) estén actualizados.

¿Cómo se realizará el curso?
El curso virtual sobre el CNEB tiene una duración de 8 semanas y requiere de un tiempo de estudio aproximado de 60 horas. Los participantes que cumplan con realizar, según los criterios establecidos, todas las actividades propuestas en los diferentes módulos, como revisión de material (videos, lecturas), elaboración de tareas, respuestas a los foros y cuestionarios, recibirán una constancia de participación.

El curso ha sido dividido en seis módulos. Además, consta de un módulo de inducción que le proporcionará toda la información necesaria para usar adecuadamente las herramientas y los recursos del aula virtual, de tal manera que el desarrollo del curso se constituya en un proceso autoformativo.

Entre los temas que se abordarán figuran: Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso; Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso; Definiciones que sustentan el Perfil de egreso; La Educación Básica y los planes de estudio; Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa; y Orientaciones para la diversificación curricular.

¿Cómo solicitar antecedentes penales por internet?

Ahora ya no es necesario que te traslades hasta una sede judicial o una agencia del Banco de la Nación para solicitar el cetificado de antecedentes penales, ya que puedes hacerlo por internet.

¿Qué es y por qué es necesario?
Este documento es indispensable para trámites laborales, académicos, por viajes u otra índole.

El Registro Nacional de Condenas es un ente administrado por el Registro Nacional Judicial, órgano desconcentrado de la Gerencia de Servicios Judiciales y Recaudación del Poder Judicial, tiene por función registrar las sentencias condenatorias remitidas por los órganos jurisdiccionales.

Dicho Registro, expide los Certificados de Antecedentes Penales de uso jurisdiccional a solicitud de los órganos judiciales, así como también, los Certificados de Antecedentes Penales de uso administrativo a solicitud del propio interesado o su apoderado (previo cumplimiento de los requisitos establecidos en el TUPA).

Obtenlo así:
Ingresa a este enlace : https://cape.pj.gob.pe/cape/
Elige la opción nuevo trámite.
Registra los datos de tu D.N.I
Selecciona la oficina más cercana.
Ingresa los datos del pago de la tasa efectuado en el Banco de la Nación, Cajero Multired, Agente o a través de Multired Virtual.
Descarga el Certificado Electrónico en formato PDF.

Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en IIEE-EBR R.M. N° 712-2018-MINEDU


Aprueban la Norma Técnica denominada "Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica"

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 712-2018-MINEDU

Lima, 21 de diciembre 2018

VISTOS, el Expediente N° 0189527-2018, los Informes N° 527-2018-MINEDU/VMGI-DIGC-DIGE y N° 00567-2018-MINEDU/VMGI-DIGC-DIGE, remitidos por la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar, el Informe N° 01317-2018-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad el definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;

Que, el literal a) del artículo 80 de la referida Ley señala que es función del Ministerio de Educación, definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones, la política educativa y pedagógica nacional, y establecer políticas específicas de equidad;

Que, las actividades educativas deben desarrollarse en el respectivo año escolar, dentro del marco establecido en la Ley N° 28044 y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED;

Que, mediante Oficio N° 740-2018-MINEDU/VMGI-DIGC, la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Institucional el Informe Nº 527-2018-MINEDU/VMGI-DIGC-DIGE, el cual fue complementado con el Informe N° 00567-2018-MINEDU/VMGI-DIGC-DIGE, mediante el cual se sustenta la necesidad de aprobar la Norma Técnica denominada "Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica"; cuyo objetivo es orientar a los equipos directivos y demás integrantes de la comunidad educativa de las instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica, en las acciones que garanticen el desarrollo óptimo del año escolar;

Con el visado del Despacho Viceministerial de Gestión Institucional, del Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica, de la Secretaría General, de la Secretaría de Planificación Estratégica, de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar, de la Dirección General de Gestión Descentralizada, de la Dirección General de Infraestructura Educativa, de la Dirección General de Educación Básica Regular, de la Dirección General de Servicios Educativos Especializados, de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, de la Dirección General de Desarrollo Docente, de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación, de la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica, de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres, del Programa Nacional de Infraestructura Educativa, de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por la Ley N° 26510; y en el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar la Norma Técnica denominada "Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica"; las mismas que, como anexo, forman parte de la presente resolución.

Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo, en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la presente resolución en el Diario Oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

DANIEL ALFARO PAREDES
Ministro de Educación

[El Peruano: 22/12/2018]