Procesos didácticos de las áreas del CN 2020

Procesos Didácticos de todas las áreas curriculares. Definición conceptual El acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: La actividad interna del alumno, que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance, la multiplicidad de funciones del docente, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación. En conclusión, son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí. (Marqués (2001, p. 27).

Definición operacional La variable procesos didácticos fue operacionalizada a través de sus dimensiones Expresión oral, Comprensión de textos y Producción de textos que en su conjunto presentan indicadores conformados por 12 ítems. Su medición se realizó por medio de la escala de Likert del siguiente modo: Nunca 1, Pocas veces 2, Muchas veces 3 y Siempre 4.En las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología los procesos didácticos varían según su naturaleza, a continuación presentamos:
Los procesos didácticos de toda las áreas curriculares son como se indican a continuación:

MATEMÁTICA:
Familiarización del problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
Reflexión y formalización
Planteamiento de otros problemas

COMUNICACIÓN:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Antes del discurso
Propósito
Organización de ideas
Auditorio
Tema
Durante el discurso
Inicio
Desarrollo del tema
Cierre
Después del discurso
Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Antes de la lectura
Saberes previos
Formulación de hipótesis
Propósito de la lectura
Presentación del texto
Durante la lectura
Lectura global
Intercambio (preguntas de comprensión)
Relectura
Construye el significado de vocabulario nuevo
Después de la lectura
Contrastación de hipótesis,
Responden cuestionarios con preguntas,
Elaboración de organizadores gráficos,
Elaboran resúmenes.
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Planificación
Tipo de texto
Propósito
Destinatario
Plan de escritura
Textualización
Escritura del texto
Revisión
Reescritura
Edición
Publicación

PERSONAL SOCIAL:
Problematización
Análisis de la información
Toma de decisiones

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Planteamiento de pregunta o problema
Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes secundarias)
Evaluación y comunicación
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis/ postura personal
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
Diseño del prototipo
Construcción y validación del prototipo
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Evaluación y comunicación

Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 5° secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2020
Quinto de secundaria

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA: Unidad de Aprendizaje
Título: “Historia personal de lectura, escritura y mapa literario”
Producto: Mapa literario
Tiempo: 5 semanas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. “Pio XII” del 5to de secundaria de Arequipa no son conscientes del valor de lectura y obras que han leído a lo largo de su estancia en el colegio.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia. Además aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige una participación activa, una actitud dinámica que transportará al lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto paciente.
Por ello el estudiante creará su historia personal donde darán a conocer todo el bagaje de obras que ha leído.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la primera obra que has leído? ¿Qué obra ha sido un complemento en tu vida o reflejado parte de tu historia?

Sesiones de Aprendizaje: 14 (Completas con su respectivo material de apoyo)
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Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 2° secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2020
Segundo de secundaria

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA: Unidad de Aprendizaje
Título: “Organizando nuestra mesa redonda”
Producto: Mesa redonda
Tiempo: 5 semanas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. “Pio XII” del 2do de secundaria de la provincia de Arequipa escuchan a sus padres, medios de comunicación y adultos en general sobre la corrupción de algunas de nuestras autoridades locales, regionales y nacionales y se preguntan, ¿quién los eligió?
Los mismos que hoy en día están disconformes, que pero lamentablemente no se informaron bien, no leyeron sus propuestas, hojas de vida y porque no también su pasado.
Y ahora de nada sirve llorar sobre la leche derramada, las cosas hechas están. Por ello los estudiantes realizaran una mesa redonda sobre la importancia de cómo erradicar y combatir la corrupción.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué casos de corrupción has escuchado o visto? ¿Qué has hecho como ciudadano para combatir la corrupción? ¿Puedes abordar este tipo de problemáticas en un foro?

Sesiones de Aprendizaje: 14 (Completas con su respectivo material de apoyo)
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Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 1° secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2020
Primero de secundaria

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA: Unidad de Aprendizaje
Título: “Exponiendo sobre la Semana Santa”
Producto: Exposición académica
Tiempo: 5 semanas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. Pio XII del 1ro de secundaria del distrito de Mariano Melgar no valoran la trascendencia y lo peculiar que tiene vivir una Semana Santa en su comunidad. La Semana Santa es una festividad que se realiza no solo en distintos lugares del país, sino del mundo entero. Durante estos días se practican un conjunto de tradiciones y costumbres, y se realizan numerosas actividades como procesiones, ferias, festivales, paseos campestres, etc. Algunas de estas ciudades son visitadas por numerosos turistas. Los estudiantes asumirán el reto de difundir la celebración de la Semana Santa en su comunidad, mediante la investigación y exposición académica, con la finalidad de valorar sus tradiciones y costumbres y atraer la mirada de los turistas.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué esta festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos difundir la forma en que nuestra comunidad celebra la Semana Santa?

Sesiones de Aprendizaje: 14 (Completas con su respectivo material de apoyo)
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Unidades de aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN de 1° a 5° secundaria

Planificación de unidades didácticas
En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. Asimismo, se precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Para la organización de la unidad didáctica, se consideran los elementos que se presentan en
el ejemplo siguiente:

Unidad didáctica
I. Título
- Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
- Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.

Forma de pregunta:
• ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable en energía eléctrica?
Frase nominal
• Construimos soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable en energía eléctrica y explicamos su impacto en la comunidad.
Iniciar con verbo
• Explicamos acerca del impacto que ocasiona en la comunidad la solución tecnológica que construimos.

II. Propósitos de aprendizaje
Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales y enfoques transversales considerados en la planificación anual, así como la relación con competencias de otras áreas.
En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:
- Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales.
- Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.
- Precisar la relación con competencias de otras áreas.

III. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
En la unidad didáctica luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es necesario definir de
manera anticipada las evidencias de aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la información e interpretarlas respecto del progreso de los aprendizajes.

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- Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 2° secundaria
- Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 3° secundaria
- Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 4° secundaria
- Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 5° secundaria

Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 4° secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2020
Cuarto de secundaria

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA: Unidad de Aprendizaje
Título: “Diagramando y publicando nuestro fanzine”
Producto: Fanzine
Tiempo: 5 semanas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. Pio XII del 4to de secundaria del distrito de Mariano Melgar no son conscientes del valor del cuidado del agua, ya que muchas veces dejan abiertos los caños de los servicios higiénicos. El agua es una fuente de vida insustituible y fundamental para el desarrollo de la sociedad. Además de ser esencial, el agua es un recurso agotable y cada vez más escaso a escala mundial.
Por ello el estudiante creará un fanzine o un diálogo teatral donde darán a conocer formas de prevenir el cuidado del agua.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?

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Unidad de Aprendizaje con sesiones completas Comunicación-CN 3° secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2020
Tercero de secundaria

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA: Unidad de Aprendizaje
Título: “Mi mundo interior en mi poema”
Producto: Texto poético
Tiempo: 5 semanas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. Pio XII del 3ro de secundaria del distrito de Mariano Melgar se encuentra en pleno crecimiento y atraídos por los juegos virtuales y redes sociales dejen de lado la lectura, en especial la lectura lírica.
Siendo conscientes de la necesidad de retomar la lectura lírica, suplida por la abrumadora presencia de la internet, es preciso que conozcan y difundan la poesía, y por qué no una lírica inédita creada por el propio estudiante. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué escritores líricos arequipeños has leído? ¿Sabes cómo escribir un poema?

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Sesiones de aprendizaje de Tutoría de Marzo - Diciembre

En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y de la educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones, y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo.

Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria, en particular en el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México. Se ha elaborado este artículo con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulan contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos.

La educación y la docencia tradicionales, que a pesar de los avances de la investigación educativa aún persisten en gran proporción de las instituciones escolares, gravitan en torno al papel del profesor como el principal protagonista de la educación y hacen de la enseñanza el objeto primordial de la atención y del esfuerzo institucional.

En sentido contrario, las tendencias educativas más recientes han desplazado a la enseñanza y al profesor, y han colocado en el centro al aprendizaje y a los estudiantes. La perspectiva constructivista del conocimiento coloca el énfasis en los procesos cognoscitivos del estudiante, como sujeto de la formación y el principal protagonista de la acción educativa.


- Plan de Tutoría: Lecturas marzo
- Plan de Tutoría: Lecturas abril
- Plan de Tutoría: Lecturas mayo
- Plan de Tutoría: Lecturas junio
- Plan de Tutoría: Lecturas julio
- Plan de Tutoría: Lecturas agosto
- Plan de Tutoría: Lecturas setiembre
- Plan de Tutoría: Lecturas octubre
- Plan de Tutoría: Lecturas noviembre
- Plan de Tutoría: Lecturas diciembre

Programación curricular Anual de Comunicación de 1 a 5-Currículo Nacional 2020

Planificación de largo plazo de Comunicación
Planificación anual
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar,
en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias
descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta:

- Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes.
a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
Para que la escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto sociocultural (local, regional, nacional y global) para la definición de los propósitos, así como de las estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad didáctica). Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural.

b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los estudiantes.

c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias
transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes.
Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las capacidades que conforman cada competencia, su sentido y características, así como su integración o relación en la competencia. Por otro lado, comprender las diferencias entre los distintos niveles de progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y posterior. Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Este conocimiento debe realizarse de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado para que se identifiquen oportunidades de articulación durante el año.

- Determinar los propósitos de aprendizaje.
DESCARGAR PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES DE COMUNICACIÓN DE 1 A 5-CURRÍCULO NACIONAL 2020:
[Descargar programación de 5to]
Programación curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-1: [Descargar]
Programación curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-2: [Descargar]
Programación curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-3: [Descargar]
Programación curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-4: [Descargar]
Programación curricular Anual de Comunicación-Currículo Nacional-5: [Descargar]

Recopilación de libros completos de todas las materias de secundaria

El material contenido en estas notas tiene como objetivo iniciar al estudiante en los conceptos básicos del álgebra lineal, desde el problema de la solución de sistemas de ecuaciones lineales, hasta el problema de la diagonalización unitaria de una matriz, pasando por los temas fundamentales de espacios vectoriales y transformaciones lineales…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Algebra
- Aritmética
- Trigonometría
- Geometría
- Física


La Química es la ciencia que estudia la estructura, la composición y las propiedades de la materia, así como las transformaciones que ésta experimenta durante las reacciones químicas. Esto resulta ser fascinante, por ello me puse a buscar diferentes libros de diferentes fuentes abiertas…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Anatomía
- Química
- Biología
Los presentes libros, están dirigido al estudiante de formación preuniversitaria para ser profesional en educación, está estructurado en cuatro capítulos, que integran el marco relacionado con la comunicación, el lenguaje y el aprendizaje. El primer capítulo, trata de los aspectos generales que conllevan la relación de interdependencia entre el lenguaje y la comunicación…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Lenguaje
- Literatura
La historia es la ciencia social que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad. Por otra parte, la palabra se utiliza para definir al periódico histórico que se inicia con la aparición de la escritura e incluso para referirse al pasado mismo…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Historia del Perú
- Historia Universal
- Economía
[Descargar el paquete de libros] La lógica natural es la destreza natural para razonar sin apelar a la ciencia. La denominada lógica borrosa o difusa, en cambio, es aquella que contempla una determinada incertidumbre al analizar el carácter verídico o falso de las proposiciones, a semejanza del raciocinio propio del ser humano…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Lógica
- Lógica y filosofía
El razonamiento es el proceso y el resultado de razonar. Este verbo, por su parte, consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a una conclusión. Por ejemplo: “Creo que tu razonamiento es incorrecto: Mariano no tendría que haber hecho eso bajo ninguna circunstancia”, “No entiendo cuál es tu razonamiento”, “Mi hijo, en muchas ocasiones, me sorprende con sus razonamientos”…
Teoría con preguntas de selección múltiple y claves de:
- Razonamiento verbal
- Razonamiento matemático

Proyectos de aprendizaje para Inicial-Primaria-Secundaria

Considerados estrategias metodológicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes.

En el aprendizaje a través de proyectos se confía en el educando y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se eleva positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos.

El profesor para incentivar, motivar el deseo de investigar, de crear, debe realizar una correcta orientación de las tareas a realizar en el proyecto

Rol del profesor
- Planifica y distribuye los contenidos de la unidad, buscando equilibrio entre la teoría y el espacio dedicado a la ejecución del proyecto desde la clase.
- Introduce conceptos y procedimientos informáticos en relación con la aplicación que sirve de soporte al proyecto y que se fijan en el desarrollo del mismo.
- Controla y regula las necesidades de trabajo en la computadora, conjuntamente con el profesor tutor del proyecto.
- El alumno debe de trabajar sobre la base de organizar el proyecto.

Rol del alumno
Apropiarse de conceptos y procedimientos relacionados con la aplicación objeto de estudio.
Recopilar, organizar y procesar la información de acuerdo a las fuentes indicadas.
 Aplicar lo aprendido en la solución de etapas del proyecto.

Rol del tutor
Propone el tema de investigación (problema), las fuentes de obtención de la información, la extensión del trabajo, la conformación de los equipos.
Revisa con regularidad el desarrollo del trabajo, hace sugerencias.
Controla y regula las necesidades de acceso a la computadora.

Objetivos del aprendizaje por proyectos

Desarrollar competencia: Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico.

Mejorar las habilidades de investigación: El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.

Participar en un proyecto: El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

Aprender a usar las Tecnologías de la Información: Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen sobre la aplicación a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.

Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás: Los estudiantes incrementan su habilidad de auto evaluación responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación.

Desarrollar un portafolio: El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el tiempo que esté en el curso o inclusive a largo plazo.


Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.

Ser parte de una comunidad académica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad académica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor y la comunidad.

Materiales didácticos para el nivel de primaria 1º al 6º grado-B

El uso de material didáctico para Primaria es la solución indicada en este caso. Proponen distintos contenidos que resultarán atractivos y entretenidos para el niño o niña de Primaria y que le servirán tanto como para repasar como para aprender cosas nuevas. Tanto si eres padre o madre, como si te dedicas profesionalmente a la educación, puedes utilizar los recursos educativos aquí recogidos. Mientras el niño o niña se divierte, tú tendrás la seguridad y tranquilidad de que está realizando actividades didácticas.

Compañeros maestros y maestras que nos visitan en esta ocasión queremos agradecer a los autores de este excelente material a la Mesa Técnica De Chihuahua & Materiales Educativos y Apoyos Didácticos por diseñar y compartir con todos nosotros estos estupendos materiales para poder complementar nuestras actividades con este material totalmente acordes a los libros. Esperamos y sea de gran ayuda para todos ustedes. Gracias por su apoyo compartiendo nuestros enlaces en sus redes sociales.

- Materiales didácticos para 1 de primaria
- Materiales didácticos para 2 de primaria
- Materiales didácticos para 3 de primaria
- Materiales didácticos para 4 de primaria
- Materiales didácticos para 5 de primaria
- Materiales didácticos para 6 de primaria

Material didáctico para el nivel de primaria 1º al 6º grado-A

El reto de enseñar a los niños de Primaria cada vez es mayor, por lo que se hace necesaria la búsqueda de alternativas que resulten del equilibrio perfecto entre enseñanza y diversión. Un buen ejemplo de esto, es el uso de materiales educativos para desarrollar la lectura y las habilidades lingüísticas de los más pequeños, las fichas para colorear y trabajar la motricidad o los juegos educativos para reforzar lo aprendido en el aula.

Compañeros maestros y maestras que nos visitan en esta ocasión queremos agradecer a los autores de este excelente material a la Mesa Técnica De Chihuahua & Materiales Educativos y Apoyos Didácticos por diseñar y compartir con todos nosotros estos estupendos materiales para poder complementar nuestras actividades con este material totalmente acordes a los libros. Esperamos y sea de gran ayuda para todos ustedes. Gracias por su apoyo compartiendo nuestros enlaces en sus redes sociales.

- Material didáctico para 1 de primaria
- Material didáctico para 2 de primaria
- Material didáctico para 3 de primaria
- Material didáctico para 4 de primaria
- Material didáctico para 5 de primaria
- Material didáctico para 6 de primaria

Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 1° a 6° de primaria

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, atendiendo a la comprensión global del texto y también a la comprensión de las palabras.

Cuando leemos activamos la capacidad de comprender, es decir aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.

El texto escrito hoy en día, ha alcanzado una enorme importancia (prensa, anuncios, mensajes instantáneos, entorno laboral, etc.), en algunos casos concretos llega a desplazar al lenguaje oral, como ocurre con los nuevos smartphones y todas sus utilidades de mensajería.
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 1° de primaria
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 2° de primaria
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 3° de primaria
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 4° de primaria
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 5° de primaria
Ejercicios y fichas de comprensión lectora de 6° de primaria

LIBROS Y PRÁCTICAS DE RAZONAMIENTO VERBAL PREUNIVERSITARIO

En este post encontrarás full libros, separatas y prácticas con su solucionario de diferentes Academias Preuniversitarias presenciales sobre razonamiento verbal (comprensión de  lectura, analogías, sinónimos, antónimos, término excluido...) que se encuentran en los diferentes sitios web o blog para tu preparación Preuniversitaria.
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados.

Aquí te compartimos full libros para descargar:
- Razonamiento verbal: Teoría y prácticas con claves
     1. La comunicación
     2. Sinónimos
     3. Antónimos
     4. Analogías
     7. Término excluido
     8. Conectores
     10. Plan de redacción
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